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MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE
REPUBLIQUE DE COTE D'IVOIRE
ET DE L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
*********
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de l'Enseignement
Technique
L'école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement harmonieux d'une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d'autrui et de la nation, l'amour pour la nation, l'esprit de solidarité, le sens de l'initiative, de la créativité et de la responsabilité. La réalisation d'une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels qu'humains. C'est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l'équité de notre enseignement, le Ministère de l'Education Nationale s'est toujours préoccupé de doter l'école d'outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents Les programmes éducatifs et leurs guides d'exécution que le Ministère de l'Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd'hui à la disposition de l'enseignement de base est le fruit d'un travail de longue haleine, au cours duquel différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l'apprenant en lui offrant la possibilité de construire le sens de ce qu'il apprend. Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l'Université du Québec à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs. Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement. A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l'Education Nationale. Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces programmes éducatifs pour l'amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d'Ivoire un pays émergent à l'horizon 2020, selon la vision du Chef de l'Etat, SEM Alassane OUATTARA. Merci à tous et vive l'Ecole Ivoirienne ! LISTE DES SIGLES
1er CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL
Approche Pédagogique par les Compétences A.P.F.C :
Antenne Pédagogique de la Formation Continue Col ège Moderne C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S :
Centre National des Matériels Scientifiques C.N.R.E :
Centre National des Ressources Educatives Cadre d'Orientation Curriculaire D.D.E.N :
Direction Départementale de l'Education Nationale D.R.E.N :
Direction Régionale de l'Education Nationale Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue E.D.H.C :
Education aux Droits de l'Homme et à la Citoyenneté Education Physique et Sportive Hist- Géo : Histoire et Géographie
I.G.E.N :
Inspection Général de l'Education Nationale Lycée Municipal M.E.N : Ministère de l'Education Nationale
Math :
Pédagogie Par les Objectifs Science de la Vie et de la Terre TABLE DES MATIERES
4ème / 3ème
RUBRIQUES
1. MOT DU MINISTRE 2. LISTE DES SIGLES 3. TABLE DES MATIERES 5. PROFIL DE SORTIE 6. LE DOMAINE DES SCIENCES 7. REGIME PEDAGOGIQUE 9. SVT PROGRAMME 10. SVT GUIDE D'EXECUTION 12. SVT PROGRAMME Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l'Education nationale vient de procéder au toilettage des Programmes Cette mise à jour a été dictée par : -La lutte contre l'échec scolaire ; -La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l'école -Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans l'environnement ; -L'harmonisation des objectifs et des contenus d'enseignement sur tout le territoire Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des compétences : on dira alors qu'elle est La situation n'est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à Chaque programme définit pour tous les ordres d'enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont : *La compétence ;
*Le thème ;
*La leçon ;
*Un exemple de situation ;
*Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues
de l'élève au terme d'un apprentissage ; -Les contenus d'enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines : -Le Domaine de langues comprenant le Français, l'Anglais, l'Espagnol et l'Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et
Chimie, les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC. -Le Domaine de l'univers social concernant l'Histoire et la Géographie, l'Education aux
Droits de l'Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie, -Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l'Education Musicale
-Le Domaine du développement éducatif, physique etsportif prenant en compte
l'Education Physique et Sportive. Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d'un seul objectif final, celui de la formation intégrale de la personnalité de l'enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée. L'exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la participation active de l'élève, le passage du rôle de l'enseignant, de celui de dispensateur des connaissances vers celui d'accompagnateur de l'élève. 1- LES PROFILS DE SORTIE
A la fin du premier cycle de l'enseignement secondaire, l'apprenant(e) doit avoir développé des compétences lui permettant : de traiter des situations liées : - à la fonction de reproduction chez les animaux et les végétaux ; - à la fonction de nutrition chez les animaux et les végétaux ; - au dysfonctionnement du système de défense de l'organisme humain dû au VIH ; - à la formation des roches endogènes et à leur dégradation ; - à la formation des sols et à leur dégradation ; - aux relations entre les plantes et les sols ; - à l'environnement et à la santé. d'appliquer des techniques de protection et d'amélioration des sols ; d'appliquer des techniques de préservation de l'environnement et de la santé ; de développer un raisonnement scientifique. 2- LE DOMAINE DES SCIENCES

Les Sciences de la Vie et de la Terre (S.V.T.) appartiennent au domaine des sciences qui
- Les sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et Physique Chimie) ; - Les sciences exactes (les mathématiques). Les Sciences de la Vie et de la Terre étudient les êtres vivants, leur milieu de vie et la Terre dans sa structure et son dynamisme. L'enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre s'appuie exclusivement sur les démarches scientifiques (la démarche expérimentale, la démarche hypothético-déductive, la démarche Les Sciences de la Vie et de la Terre et la Physique Chimie ont en commun la technique d'expérimentation et l'exploitation des résultats d'expériences. El es utilisent les outils mathématiques pour traduire les résultats expérimentaux sous forme de courbes, d'histogrammes, de tableaux et calculer des pourcentages.
3-LE REGIME PEDAGOGIQUE
En Côte d'Ivoire, nous prévoyons 32 semaines de cours pendant l'année scolaire. Pourcentage par
Discipline
rapport à l'ensemble
des disciplines
Pourcentage par
Discipline
rapport à l'ensemble
des disciplines
QUATRIEME
PROGRAMME EDUCATIF

CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1 :
Traiter une situation relative à la reproduction humaine.

THEME : La reproduction humaine

LEÇON 1 : Les différentes transformations du corps humain de l'enfance à
l'adolescence (02 séances)

Exemple de situation :
A la première séance de cours de SVT, d'anciens élèves de 5ème 3 qui se retrouvent en 4ème 3 entrent en classe bruyamment. Le professeur qui a des difficultés à imposer le silence, demande ce qui se passe. Une fille répond que certains garçons sont devenus musclés et leur voix grave. Un garçon rétorque que certaines filles sont devenues coquettes, leur poitrine plus développée. Le professeur les rassure en leur disant qu'ils sont devenus adolescents. Les élèves cherchent alors à s'informer sur les changements survenus chez eux et les comportements responsables qui doivent désormais adopter.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les signes de la puberté chez la jeune fille et chez le jeune garçon : - transformations morphologiques (caractères sexuels - transformations physiologiques ; - transformations psychologiques. Les signes de la puberté chez la jeune fille et chez le jeune garçon La notion de puberté. Un comportement sexuel responsable : abstinence
LEÇON 2 : Le devenir des cellules sexuelles chez l'Homme (04 séances)

Exemple de situation :
Suite à de nombreux cas de grossesses constatés au Lycée Moderne de Bondoukou au cours de l'année scolaire précédente, le club scientifique dudit établissement organise un débat sur les grossesses en milieu scolaire. Il ressort de ce débat que ces grossesses sont les conséquences de rapports sexuels précoces. Les élèves cherchent à expliquer ce qui se passe après les rapports sexuels. Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
• Les organes producteurs de cellules reproductrices de l'homme et de la femme ; • Les cellules reproductrices. la formation de la cellule-œuf : - migration des spermatozoïdes dans les voies génitales de la femme - étapes de la fécondation : rencontre des gamètes, pénétration d'un spermatozoïde dans le gamète femelle (ovule), fusion des noyaux des deux gamètes ==> cellule-œuf. Le devenir de la cellule-œuf : - migration de la cellule-œuf ; - division de la cellule-œuf au cours de sa migration ; - transformation de l'œuf en embryon; - nidation de l'embryon ; - transformation de l'embryon en fœtus. • Le schéma des appareils reproducteurs de l'homme et de la • Le schéma montrant le trajet des gamètes dans les voies génitales de la femme. • Le schéma des étapes de la fécondation. • Le schéma des étapes du devenir de la cellule œuf. La notion de grossesse. • La notion de grossesse précoce.
COMPETENCE 2 :
Traiter une situation relative à la formation et à la dégradation des roches
endogènes.

THEME : La formation et la dégradation des roches endogènes
LEÇON 1 : La formation des roches endogènes (03 séances)
Exemple de situation :
Des élèves du Lycée Municipal de Sikensi découvrent, au cours d'une sortie dans le jardin de la coopérative, quelques affleurements rocheux présentant des caractéristiques différentes d'un bloc à l'autre. Les élèves cherchent à expliquer la différence entre les blocs rocheux. Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les caractéristiques des roches endogènes : - teinte, cohésion, taille des minéraux. Le tableau de comparaison de différentes roches endogènes. Les minéraux essentiels de quelques échantillons de roches Le mode de formation des roches endogènes : refroidissement des - rapide (en surface) : texture vitreuse et texture microlitique ; - lent (à mi-profondeur) : texture microgrenue ; - très lent (en profondeur) : textures grenue et pegmatitique. Les notions de cristal, minéral, texture.
Leçon 2 : La dégradation des roches endogènes (03séances)
Exemple de situation :
Lors d'une sortie au pied d'un massif rocheux à Man, des élèves de 4ème du Lycée Moderne de la localité, observent que des blocs de roches sont accumulés au pied de ce massif rocheux et que ces blocs sont différents du massifs rocheux, par leur forme, leurs tailles et leurs couleurs. Les élèves cherchent alors à expliquer la formation de ces blocs de roches et les changements observés.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les étapes de la dégradation d'un massif rocheux. Le schéma des étapes de la formation du chaos et de l'arène Des échantillons de roches à différents stades d'altération. • Le mécanisme d'altération d'une roche : - Perte de la cohésion ; - Evolution de la teinte. • le Mode d'action des agents d'altération d'une roche. quelques produits d'altération d'une roche endogène. COMPETENCE 3 :

Traiter une situation en rapport avec la formation des sols et leurs

THEME : La formation des sols et leurs caractéristiques

LEÇON 1 : La formation des sols (02 séances)
Exemple de situation :

Au cours d'une sortie d'étude effectuée dans le verger de la coopérative du Collège
Moderne de Kokumbo, des élèves de 4ème prélèvent des échantillons de sol. Après observation, ils constatent que le sol est un mélange de divers éléments. Pour comprendre la présence de ces éléments dans le sol, les élèves décident de recenser tous les constituants d'un sol et d'expliquer la mise en place de ces constituants.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Le profil d'un sol de type A, B, C : - différents horizons (A, B, C) ; - caractéristiques des horizons. Le schéma d'un profil de sol de type A, B, C La formation d'un sol : - constituants minéraux issus de l'altération des roches ; - constituants organiques provenant de la décomposition de la matière organique ; - combinaison des constituants minéraux et organiques. - profil et horizon d'un sol ; - sol agronomique et sol géologique. 2 : Les textures des sols (02 séances)
Exemple de situation :
Les élèves du Collège Moderne de KOKUMBO, ramènent d'une sortie d'étude effectuée dans leur verger, des échantillons de sols prélevés à différents endroits. Ces sols présentent des aspects différents. Les élèves décident d'expliquer la différence entre ces échantillons de sol. Quelques textures de sol : - texture sableuse (sable dominant) ; - texture argileuse (argile dominante) ; - texture limoneuse (limon dominant). Des histogrammes de textures de sols. la Notion de texture. COMPETENCE 4 :
Traiter une situation relative à l'utilisation de l'eau et à la santé de l'Homme.

THEME : L'utilisation de l'eau et la santé de l'homme.

LEÇON 1 : Les maladies liées à l'eau (03 séances)

Exemple de situation :
A Kossou, village situé en bordure du fleuve Bandama, dans la région de Yamoussoukro, la consommation de l'eau de ce fleuve provoque des maladies souvent mortelles. L'infirmier de cette localité, invité par le club environnement du Collège Moderne de Kossou, révèle au cours de son exposé, que ces maladies sont provoquées par des agents pathogènes dépendant de l'eau. Les élèves de 4ème dudit collège décident de s'informer sur ces maladies.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
• Quelques maladies liées à l'eau : maladies par vecteurs : la dracunculose, le paludisme ; maladies du péril fécal : l'amibiase,la bilharziose, le choléra . • Les symptômes : - d'une maladie par vecteur ; - d'une maladie du péril fécal. Le cycle de développement : - de l'agent pathogène d'une maladie par vecteur ; - de l'agent pathogène d'une maladie du péril fécal. le schéma du cycle de développement de l'agent pathogène de chaque maladie choisie. - maladie par vecteur ; - maladie du péril fécal.
LEÇON 2 : La lutte contre les maladies liées à l'eau (03 séances)
Exemple de situation :
Dans le cadre d'une campagne de sensibilisation sur les maladies liées à l'eau, le club santé du Lycée Moderne de Bouna organise une conférence ouverte aux parents d'élèves. Le conférencier invité à cet effet, indiquent que les maladies liées à l'eau sont provoquées par des microbes dont le développement dépend de l'eau ou d'êtres vivants aquatiques. Les élèves cherchent alors des moyens pour lutter contre ces maladies. Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les moyens de lutte contre les maladies liées à l'eau : • Lutte préventive ou prophylactique : - hygiène individuelle, - hygiène collective ; • Lutte curative ou traitement de la maladie : utilisation de médicaments prescrits par un médecin. Des campagnes de sensibilisation : - message de sensibilisation, - technique de sensibilisation.
LEÇON 3 : Le traitement de l'eau souillée (03séances)
Exemple de situation :
Les élèves du Collège Moderne de Bouaflé organisent une sortie d'étude sous la supervision du professeur de SVT, dans un village non loin de l'école. Ils constatent que les habitants de ce village utilisent l'eau de la rivière, des puits et de l'étang pour leur besoins vitaux. C'est ainsi qu'ils contractent de nombreuses maladies. Les élèves décident de leur apprendre des méthodes de traitement des eaux de
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les méthodes de traitement de l'eau souillée : - destruction des microbes : ébullition de l'eau, désinfection de l'eau ; - élimination des déchets solides : filtration de l'eau,décantation de Le schéma d'un filtre à eau simple. Les méthodes de traitement de l'eau souillée. La notion d'eau potable. GUIDE D'EXECUTION

I/ PROGRESSION ANNUELLE

Compétence (C)
Leçon (L)
séances
Leçon1 : les différentes transformations du corps humain de l'enfance à l'adolescence Régulation / Evaluation de la L1
situation relative à Leçon 2 : le devenir des cellules sexuelles chez l'Homme Régulation /Evaluation de la L 2
Régulation de la C1
Evaluation de la C1
Leçon 1 : la formation des roches Régulation /Evaluation de la L1
situation relative à Leçon 2: la dégradation des roches la formation et à la endogènes dégradation des Régulation /Evaluation de la L2
roches endogènes. Régulation de la C2
Evaluation de la C2
Leçon1 : la formation des sols Régulation /Evaluation de la L1
Leçon 2 : Les textures des sols formation des sols Régulation /Evaluation de la L2
caractéristiques. Evaluation de la C3
Leçon 1 : les maladies liées à l'eau Régulation /Evaluation de la L1
Leçon 2: La lutte contre les C4 : traiter une maladies liées à l'eau situation relativeà Régulation /Evaluation de la L2
l'utilisation de l'eau Leçon 3 : Le traitement de l'eau et à la santé de Régulation /Evaluation de la L3
Régulation de la C4
Evaluation de la C4
II/ CONSIGNES POUR DEROULERLES LEÇONS

Compétence 1 : Traiter une situation relative à la reproduction humaine.

Thème : La Reproduction humaine.
Leçon 1 : Les différentes transformations du corps humain de l'enfance à
Durée : 02 séances de 1h 30 min Chacune
Exemple de situation :
A la première séance de cours de SVT, d'anciens élèves de 5ème 3 qui se retrouvent en 4ème 3 entrent en classe bruyamment. Le professeur qui a des difficultés à imposer le silence, demande ce qui se passe. Une fille répond que certains garçons sont devenus musclés et leur voix grave. Un garçon rétorque que certaines filles sont devenues coquettes, leur poitrine plus développée. Le professeur les rassure en leur disant qu'ils sont devenus adolescents. Les élèves cherchent alors à s'informer sur les changements survenus chez eux et les comportements responsables qui doivent désormais adopter. Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
activités
Supports
didactiques
1ère séance
• Organiser les apprenants(es) Les signes de la puberté en groupes de travail ; chez la jeune fille et Faire observer les planches ; chez le jeune garçon : • Amener les apprenants à : - Travail de groupe ; - Identifier les signes de Planches relatives - Les transformations - Réaliser un tableau de (caractères sexuels comparaison des signes de la puberté chez la jeune fille et le jeune garçon de l'enfance à l'adolescence ; • Proposer une activité

2ème séance
• Organiser les apprenants(es) en groupes de travail ; Les transformations • Amener les apprenants à : -Texte relatif aux physiologiques chez la - Relever les informations fille et chez le jeune
physiologiques ; - Analyser les informations - Travail de groupe ; - TEXTE relatif Les transformations - Interpréter ces - Travail collectif; psychologiques ;
- Déduire la notion de puberté ; psychologiques ; La notion de puberté. • Sensibiliser les -Textes relatifs au Comportement sexuel apprenant(e)s au comportement sexuel • Faire Tirer la conclusion • Proposer une activité
Leçon 2: le devenir des cellules sexuelles chez l'Homme

Durée : 04 séances de 1h 30 min chacune

Exemple de situation :
Suite à de nombreux cas de grossesses constatés au Lycée Moderne de Bondoukou au cours de l'année scolaire précédente, le club scientifique dudit établissement organise un débat sur les grossesses en milieu scolaire. Il ressort de ce débat que ces grossesses sont les conséquences de rapports sexuels précoces. Les élèves cherchent à expliquer ce qui se passe après les rapports sexuels. Techniques
Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
activités
Supports
didactiques
• Organiser les apprenants(es) en groupes de travail ou non Observation ; - diapositives, • amener les apprenants à : - Déduction ; photographies, - observer les images ; reproductrices ; - identifier les cellules sexuelles de l'homme et de la femme ; -annoter les schémas des cellules • amener les apprenants à : - observer les schémas des appareils reproducteurs de l'homme - Observation ; sexuelles et des - identifier les organes reproducteurs chez l'homme et chez - annoter les schémas des appareils - reproducteurs de l'homme et de la • proposer une activité
2ème séance
Formation de la cellule- Amener les apprenants à : - Annoter le schéma du trajet spermatozoïdes dans les des gamètes dans les voies génitales - Travail voies génitales de la - Décrire le trajet des spermatozoïdes dans les voies - Observation ; génitales de la Le schéma du trajet des génitales de la femme ; gamètes dans les voies génitales de la femme. • Proposer une activité
d'application ;
3ème séance
La formation de la cellule • Organiser les apprenants(es) en groupes fécondation : rencontre des gamètes, pénétration • Amener les apprenants à d'un spermatozoïde dans décrire les étapes menant à le gamète femelle la formation de la cellule (ovule), fusion des noyaux des deux gamètes • Distribuer, aux ===> cellule œuf. apprenants(es), les schémas -schémas des étapes de des étapes de la la fécondation. • Amener les apprenants à : - Annoter les schémas des étapes de la fécondation ; - Décrire les étapes de la - Définir la fécondation ; - Déduire les notions de grossesse et de grossesse précoce ; • Proposer uneactivité
d'application.

4ème séance
Schéma des étapes du • Organiser les devenir de la cellule œuf ; apprenants(es) en groupe Le devenir de la cellule • Distribuer, aux apprenants(es), le schéma -migration de la cellule relatif au devenir de la - division de la cellule Amener les apprenants à : œuf au cours de sa - Annoter le schéma relatif au devenir de la cellule œuf ; transformation de l'œuf - Décrire la migration et de la transformation de la cellule œuf ; - nidation de l'embryon, - transformation de - Tirer la conclusion générale ; l'embryon en fœtus. • Proposer une Activité

Compétence 2 :
Traiter une situation relative à la formation et à la dégradation des roches
endogènes.

Thème : La formation et la dégradation des roches endogènes

Leçon 1 : la formation des roches endogènes

Durée : séances de 1h 30min chacune

Exemple de situation :
Des élèves du Lycée Municipal de Sikensi découvrent, au cours d'une sortie dans le jardin de la coopérative, quelques affleurements rocheux présentant des caractéristiques différentes d'un bloc à l'autre. Les élèves cherchent à expliquer la différence entre les blocs rocheux. Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
activités
Supports
didactiques
1ère séance
• Organiser les apprenants(es) en groupes Distribuer aux différents Caractéristiques des groupes, des échantillons - Granite, basalte, roches endogènes : des roches endogènes et le teinte, cohésion, taille des matériel expérimental ; • Amener les apprenants à : - Observer les échantillons de Tableau de comparaison de différentes roches - Observer la cohésion; - Observer la taille des minéraux ; - Minéraux (mica, Les minéraux essentiels de - Réaliser le tableau de quelques échantillons de comparaison des roches étudiées ; - Matériel roches endogènes. - Analyser les résultats de Notion de texture et de (loupes à main, - Identifier les minéraux essentiels des échantillons de roche - Déduire les notions de texture, • Proposer une activité
2ème séance
apprenants(es) en groupes Le mode de formation des roches endogènes : Leur distribuer le matériel groupe ; refroidissement des • Amener les apprenants à : Expérimentation ; - bec bunsen; - rapide (en surface) : - Proposer les protocoles texture vitreuse et texture expérimentaux ; - Réaliser les expériences ; - Tubes à essais en - lent (à mi profondeur) : - Analyser les résultats des texture microgrenue ; - très lent (en • Amener les apprenants à : tubes à essais ; profondeur) : texture - Interpréter les résultats obtenus; grenue et pegmatitique. Notion de cristal - Dégager la notion de cristal ; - Tirer la conclusion générale ; Proposer une activité
Leçon 2: la dégradation des roches endogènes
Durée : 03 séances de 1h 30 min chacune

Exemple de situation :
Lors d'une sortie au pied d'un massif rocheux à Man, des élèves de 4ème du Lycée Moderne de la localité, observent que des blocs de roches sont accumulés au pied de ce massif rocheux et que ces blocs sont différents du massifs rocheux, par leur forme, leurs tailles et leurs couleurs. Les élèves cherchent alors à expliquer la formation de ces blocs de roches et les changements observés. Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
Moyens et supports
activités
didactiques
1ère séance
• Amener les apprenant(e)s Le schéma des étapes de la photographies ou formation du chaos et de - Observer les étapes de l'altération
l'arène granitique. des roches endogènes ; montrant les massifs - Annoter les schémas des étapes de la formation du chaos et de Les étapes de la l'arène granitique ; dégradation des massifs - Décrire les étapes de l'altération des roches endogènes ; - Rétroprojecteur ; • Proposer une activité
- échantillons de granite à différents 2ème séance
- Travail collectif ; stades d'altération ; • Distribuer, aux Les échantillons de roches à échantillons de roches à différents stades différents stades • Amener les apprenant(e)s - Les observer ; - Les comparer ; - Les classer selon le degré • Proposer une activité
3ème séance
Le mécanisme d'altération Amener les apprenant(e)s - Echantillons de - Perte de la cohésion ; - Expliquer le mécanisme roches à divers - évolution de la teinte. d'altération de la roche étudiée ; degrés d'altération Le mode d'action des - Identifier quelques produits - Document relatif au agents d'altération d'une - Déduire la notion d'altération ; -Travail collectif d'altération de la Quelques produits - Tirer la conclusion générale. • proposer uneactivité
COMPETENCE 3 :
Traiter une situation en rapport avec la formation des sols et à leurs
Thème : La formation des sols et leurs caractéristiques.
Leçon 1 : La formation des sols.

Durée : 02 séances de 1h 30min chacune

Exemple de situation :
Au cours d'une sortie d'étude effectuée dans le verger de la coopérative du Collège Moderne de Kokumbo, des élèves de 4ème prélèvent des échantillons de sol. Après observation, ils constatent que le sol est un mélange de divers éléments. Pour comprendre la présence de ces éléments dans le sol, les élèves décident de recenser tous les constituants d'un sol et d'expliquer la mise en place de ces constituants. Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire
Techniques
les activités
supports
didactiques
1ère séance
Le profil d'un sol de -différents horizons - Observer les différents horizons sur une coupe de -caractéristiques des - Annoter le schéma d'un montrant le profil - Décrire le profil d'un sol d'un sol évolué Notions de profil et - Dégager les caractéristiques dirigée ; d'horizon d'un sol ; des horizons d'un sol ; - Déduire les notions de profil et d'horizon d'un sol ; • Proposer une
activité d'application
Formation d'un sol : - constituants minéraux 2ème séance
issus de l'altération des • Amener les apprenants à : - Observer des échantillons de sol ; - Observation ; - constituants organiques - Faire un tri manuel des constituants du sol ; décomposition de la matière - Relever les résultats du tri manuel - Travail de - Analyser les résultats du tri ; échantillons de sols ; - combinaison des - Interpréter les résultats ; - Travail collectif. - Colonnes de tamis. constituants minéraux et - Déduire les notions de sol agronomique et de sol géologique, • Proposer une activité
notions de sol agronomique et de sol géologique. Leçon 2 : Les textures des sols.

Durée : 02 séances de 1h 30min chacune
Exemple de situation :
Les élèves du Collège Moderne de KOKUMBO, ramènent d'une sortie d'étude effectuée dans leur verger, des échantillons de sols prélevés à différents endroits. Ces sols présentent des aspects différents. Les élèves décident d'expliquer la différence entre ces échantillons de sol. 1ère séance
Quelques textures de • Amener les apprenants - Manipulation ; - masses - Texture sableuse ; - Faire le tamisage des éléments groupe ; - texture argileuse ; minéraux des différents - texture limoneuse. échantillons de sols ; - Peser les différentes fractions minérales de sols obtenues; - Calculer les pourcentages des différentes fractions minérales ; - Identifier les différents types • Proposer une activité
2ème séance
• amener les apprenants Histogrammes des - Construire des histogrammes. - Analyser les histogrammes ; - Interpréter les histogrammes - Distinguer quelques types de sols selon les textures ; Papier millimétré Notion de texture -Déduire la notion de texture - Tirer la conclusion générale • Proposer une activité

Compétence 4 :
Traiter une situation relative à l'utilisation de l'eau et à la santé de l'Homme.
Thème : L'utilisation de l'eau et la santé de l'Homme.

Leçon 1 : Les maladies liées à l'eau

Durée : 03 séances de 1h 30min chacune
Exemple de situation :

A Kossou, village situé en bordure du fleuve Bandama, dans la région de Yamoussoukro,
la consommation de l'eau de ce fleuve provoque des maladies souvent mortelles. L'infirmier de cette localité, invité par le club environnement du Collège Moderne de Kossou, affirme, au cours de son exposé que ces maladies sont provoquées par des agents pathogènes dépendant de l'eau. Les élèves de 4ème dudit collège décident de s'informer sur ces maladies. Moyens et
Consignes pour conduire
Techniques
les activités
supports
didactiques
Quelques maladies liées à 1ère séance :
- maladies par vecteurs : • Amener les apprenant à : * la dracunculose (vecteur = - Identifier quelques maladies liées cyclops, agent pathogène = filaire de Médine) ; - Mener des enquêtes les maladies * l'onchocercose (vecteur = la simulie, agent pathogène - Elaborer une fiche d'enquête - Diapositives ou = onchocerca volvulus) ; images montrant les * le paludisme (vecteur = Proposer une activité
agents pathogènes et anophèle femelle, agent les vecteurs de ces pathogène = plasmodium différentes maladies ; - maladies du péril fécal : - résultats d'enquête. * l'amibiase (agent pathogène = l'amibe) ; * la bilharziose (agent pathogène = la bilharzie) ; * le choléra (agent pathogène = le vibrion 2ère séance
• Amener les apprenants à : - Analyser les résultats d'enquête ; - Identifier les symptômes des Les symptômes d'une maladie liée à l'eau : - Identifier les agents pathogènes Images, textes relatifs - maladie par vecteur, de ces maladies ; aux symptômes de - maladie du péril fécal. - Identifier les vecteurs des quelques maladies liées à l'eau par - Annoter le schéma du cycle de - travail collectif ; vecteur et du péril - maladies par vecteur ; développement de l'agent - maladies du péril fécal. - Déduire des notions. • proposer une activité
3ère séance
Le cycle de développement : • Amener les apprenant à : - de l'agent pathogène d'une - Identifier les symptômes des maladie par vecteur ; maladies du péril fécal à partir de - de l'agent pathogène d'une l'analyse des résultats d'enquête ; Le schéma du cycle de maladie du péril fécal ; - Annoter le schéma du cycle de développement de développement de l'agent l'agent pathogène de pathogène des maladies choisies ; - travail collectif ; le schéma du cycle de -Décrire le cycle de développement - déduction pathogène choisie développement de l'agent des agents pathogènes pathogène de chaque maladie pathogène choisie. -Tirer la conclusion générale ; • Proposer une activité
Leçon 2 : La lutte contre les maladies liées à l'eau.
Durée : 03 séances de 1h 30 min chacune

Exemple de situation :
Dans le cadre d'une campagne de sensibilisation sur les maladies liées à l'eau, le club santé du Lycée Moderne de Bouna organise une conférence ouverte aux parents d'élèves. Le conférencier invité à cet effet, indiquent que les maladies liées à l'eau sont provoquées par des microbes dont le développement dépend de l'eau ou d'êtres vivants aquatiques. Les élèves cherchent alors des moyens pour lutter contre ces maladies. Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
activités
supports
didactiques
1ère séance
Les moyens de lutte • Organiser les apprenants contre les maladies en groupe de travail. liées à l'eau: • Amener les apprenants à : découverte ; - faire des enquêtes sur les Lutte préventive ou moyens de lutte préventive et prophylactique : curatives contre une maladie liée - Rédiger une fiche d'enquête ; - Mener l'enquête • Proposer une activité
lavage des mains protection des repas 2ème séance
contre les mouches, • Organiser les apprenants désherbage autour en groupe de travail. • Amener les apprenants à : vidange des boîtes ou - Présenter les résultats d'enquête - Diapositives ; autres récipients - Analyser la synthèse des contenant de l'eau, résultats d'enquêtes ; - Textes traitant des * hygiène collective : - Identifier les moyens de lutte Discussiondirigée ; moyens de lutte contre les maladies rupture du cycle de - Identifier les moyens de lutte liées à l'eau. développement de - Travail collectif. l'agent pathogène construction des • Proposer une activité
protection des cours d'eau contre les déjections humaines, - Lutte curative ou traitement de la 3ème séance
• Amener les apprenants à : Rédiger des messages de - Identifier des techniques de Discussiondirigée ; Exemples de - Simuler une campagne de - Tirer la conclusion générale ; • Proposer une activité

Leçon 3 : traitement de l'eau souillée

Durée : 03 séances de 1h 30 min chacune

Exemple de situation :
Les élèves du Collège Moderne de Bouaflé organisent une sortie d'étude sous la supervision du professeur de SVT, dans un village non loin de l'école. Ils constatent que les habitants de ce village utilisent l'eau de la rivière, des puits et de l'étang pour leur besoins vitaux. C'est ainsi qu'ils contractent de nombreuses maladies. Les élèves décident de leur apprendre des méthodes de traitement des eaux de Contenus
Consignes pour conduire les activités
Techniques
Moyens et supports
didactiques
1ère séance
Les méthodes de • Organiser les apprenant(e)s en traitement de l'eau groupe de travail. • Amener les apprenant(e)s à : -destruction des - Décrire les méthodes de traitement de *ébullition de l'eau ; - Proposer les protocoles expérimentaux ; groupe ; ; d'expérimentation *désinfection de l'eau. - Réaliser les expériences relative à la destruction des microbes de l'eau; - Analyser les résultats des expériences • Proposer une activité
d'activité d'application.
2ème séance
• Amener les apprenant(e)s à : - Proposer les protocoles expérimentaux ; -Elimination des - Réaliser les expériences relative à déchets solides : l'élimination des déchets solides de l'eau; d'expérimentation *filtration de l'eau ; - Analyser les résultats des expériences *décantation de l'eau. Discussiondirigée • Proposer une activité
d'activité d'application
3ème séance
- Amener les apprenant(e)s à : + proposer un moyen simple de filtration + annoter le schéma du filtre à eau Le schéma du filtre à +décrire le filtre à eau simple ; +déduire la notion d'eau potable ; filtre à eau simple Notion d'eau potable - tirer la conclusion générale ; - Proposer une activité d'intégration.
ACTIVITES D'APPRENTISSAGE/EVALUATION EVALUATION N°1 : Réalise un tableau de comparaison des signes de la puberté chez la jeune fille et chez le EVALUATION N°2 : Identifie parmi les mots ou groupes de mots ci-dessous relatifs aux signes de la puberté, ceux qui se rapportent à la morphologie, en les soulignant : Émission de sperme, nervosité, agressivité ; pilosité des bras et des aisselles, développement des seins ; pilosité du pubis.
VI / LEXIQUE

Cristal : Minéral naturel transparent et dur
Puberté : Passage de l'enfance à l'adolescence.
Grossesse : Etat d'une femme enceinte, de la fécondation à l'accouchement.
Eau potable : Eau qui peut être bue sans danger pour la santé.

V–EXEMPLE DE FICHE DE LECON
FICHE PEDAGOGIQUE POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
COMPETENCE : Traiter une situation relative à l'utilisation de l'eau et à la santé de l'Homme.

THEME : L'utilisation de l'eau et la santé de l'Homme

Leçon N° 2 : La lutte contre les maladies liées à l'eau.
Niveau :4ème
Durée : 03séances de 1h30 min chacune
Exemple de Situation :
Dans les villages situés au bord du Bandama, des maladies liées à l'eau provoquent de nombreux décès et infirmités. Lors d'une
campagne de sensibilisation sur les maladies liées à l'eau, dans ces villages, les élèves de la classe de 4ème du collège de cette localité,
proposent aux villageois des moyens de lutte contre ces maladies.
Habiletés
Pré requis
Matériel
-Maladies liées à l'eau ; Planches ou diapositive montrant -Maladies par vecteur ; quelques moyens de lutte contre les maladies liées à l'eau -Maladies du péril fécal. Moyens et
Habileté
Activités d'enseignement
Activités d'apprentissage
Contenu du cahier de l'apprenant
stratégies
Présentation .de la situation d'apprentissage (texte distribué aux apprenants ou copié au tableau). Travail individuel Lecture du texte . lisez le texte Travail collectif De quoi parle le texte ? discussion
Le texte parle de maladies liées à dirigée ;
l'eau et des solutions pour lutter COMMENT LUTTER CONTRE LES
- travail collectif contre ces maladies MALADIES LIEES A L'EAU ?
Quel problème peut-on discussion
dégager des propositions de Comment lutter contre les maladies dirigée ;
liées à l'eau ? solutions des élèves? -travail collectif Notez le titre de la leçon Travail individuel Quelles hypothèses peut-on discussion
formulée pour résoudre le dirigée ;
Emission d'hypothèses : -travail collectif - peut-être qu'on peut utiliser des moyens préventifs pour les éviter; -peut-être qu'on peut utiliser des moyens curatifs pour les éviter; -peut-être qu'on peut utiliser des moyens de sensibilisation pour les éviter; Moyens et
Habileté
Activités d'enseignement
Activités d'apprentissage
Contenu du cahier de l'apprenant
stratégies
Elaborez le résumé introductif Travail Proposition de résumé Les maladies liées à l'eau sont provoquées par en prenant en compte le des microbes dont le développement dépend constat et les hypothèses. discussion
de l'eau.On peut alors supposer que pour lutter dirigée ;
contre ces maladies, il faut : Reformulez la 1ère hypothèse Reformulation de l'hypothèse -Utiliser des moyens préventifs pour les éviter; en vue de sa vérification. -Utiliser des moyens curatifs pour les éviter; discussion
-Utiliser des moyens de sensibilisation pour les 15min dirigée
lutte contre les Notez l'hypothèse reformulée I/Peut- on utiliser des moyens préventifs pour maladies liées à lutter contre les maladies liées à l'eau ? Quelle est l'activité pédagogique à mener pour vérifier cette hypothèse ? Proposition d'activités : discussion
Enquête - découverte
Elaborer des fiches d'enquête dirigée
On réalise une enquête pour identifier les moyens de lutte contre les maladies liées à Elaboration de fiches d'enquête Moyens et
Habileté
Activités d'enseignement
Activités d'apprentissage
Contenu du cahier de l'apprenant
stratégies
Les fiches d'enquête Moyens de lutter contre les maladies liées à l'eau : moyens préventifs Moyens de lutter contre les maladies liées à l'eau : moyens curatifs Proposer une activité Réalisation de l'activité d'application sur la conception d'une fiche d'enquête Conception d'une fiche d'enquête Réalisation de l'enquête Faire mener l'enquête Avant le prochain cours Moyens et
Habileté
Activités d'enseignement
Activités d'apprentissage
Contenu du cahier de l'apprenant
stratégies
I-2 / Résultats (synthèse des résultats sous forme de Quels sont les résultats de vos Travail en groupe Selon le type de maladies liées à l'eau, il existe des moyens collectifs et Communication des résultats individuels pour les éviter. -Travail collectif Ces moyens sont : • Au niveau individuel : Notez les résultats d'enquête Travail individuel - se protéger contre les piqûres des Quelle analyse faites –vous de vecteurs de la maladie (moustique, ces résultats ? simulie…) en utilisant des moustiquaires et en évitant de se -Travail collectif Proposition d'analyse Notez l'analyse dans vos cahiers baigner dans les eaux stagnantes ; Travail individuel -protéger ses aliments contre les agents • Au niveau collectif : se protéger contre les piqûres des vecteurs de la maladie (moustique, simulie…) et les agents pathogènes en menant des actions de nettoyage de grande envergure. Moyens et
Habileté
Activités d'enseignement
Activités d'apprentissage
Contenu du cahier de l'apprenant
stratégies
Quelle conclusion peut-on -
Discussion
I-4/ Conclusion de la 1ère hypothèse tirer de cette analyse ? Proposition de conclusion dirigée ;
On peut éviter les maladies liées en utilisant des moyens de lutte Notez la conclusion partielle -Travail individuels et collectifs. dans vos cahiers TROISIEME
PROGRAMME EDUCATIF

CORPS DU PROGRAMME
COMPETENCE 1 :
Traiter une situation relative à la nutrition chez l'Homme.

THEME : La nutrition chez l'Homme

LEÇON 1 : Les aliments et l'Homme (03 séances)
Exemple de Situation :
Tous les midis, les élèves du Lycée Moderne de Yopougon Andokoi se rendent à la cantine scolaire, pour prendre leur repas. Depuis l'ouverture de cette cantine, les élèves constatent que leurs résultats scolaires se sont nettement améliorés et qu'ils ont une croissance harmonieuse. Ils veulent s'informer sur ce que les aliments apportent à l'Homme et sur les troubles de la santé liée à la mauvaise alimentation.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Quelques aliments simples : 1- Caractériser - aliments minéraux :sels minéraux : chlorures, calcium ; - aliments organiques :glucides, lipides, protides ; • La composition d'un aliment composé usuel ; • La valeur énergétique d'un aliment composé : - les aliments simples sans valeur énergétique :eau, sels minéraux et - les aliments simples avec valeur énergétique : protides, lipides et • les besoins alimentaires de l'Homme : - alimentation variée et équilibrée en quantité et en qualité ; - valeur énergétique adéquate d'une ration alimentaire ; - les besoins énergétiques en fonction de l'âge, de l'activité physique, du sexe et de l'état physiologique. Quelques maladies nutritionnelles : kwashiorkor, marasme Les schémas des expériences de caractérisation des aliments simples. Le rôle des aliments simples - aliment simple ; - ration alimentaire ; - malnutrition. LEÇON 2 : la digestion des aliments (03 séances)
Exemple de Situation :
A la fin de l'année scolaire, des élèves de 4ème du Collège Moderne de Cocody, admis en classe de 3ème, organisent une fête au cours de laquelle, un repas copieux, composé de poulet, de riz, de pain accompagné de viande de bœuf grillée, leur est servi. Etant bien rassasié, l'un d'entre eux ne comptait pas manger le soir. Six (6) heures de temps plus tard, il a faim à nouveau et s'étonne. Il partage sa préoccupation avec ses camarades de classe. Ces élèves décident alors de chercher des informations sur le devenir des aliments consommés.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
La digestion « in vitro » de l'amidon cuit par la salive fraiche. Le mécanisme de la digestion « in vitro » de l'amidon cuit par la salive : - conditions d'action de la salive ; - action de la salive. Les différentes transformations des aliments dans le tube digestif : - transformations mécaniques ; - Transformations chimiques ; • Schéma de l'expérience de la digestion in vitro de l'amidon cuit 4- Schématiser • La coupe longitudinale de la dent. • Le schéma de l'expérience de la digestion « in vitro » de l'amidon cuit par la salive ; • le schéma de l'appareil digestif. Les voies d'absorption des nutriments : -voie sanguine ; -voie lymphatique ; Les règles de l'hygiène alimentaire. La notion d'enzyme, de nutriments, et d'absorption intestinale.
LEÇON 3 : le sang (02séances)

Exemple de Situation :
A l'occasion de la visite médicale des élèves de 3ème, le médecin explique à un élève souvent fatigué, chétif et pâle, que son état de santé est dû à une anémie sévère. Cet élève décide de s'informer sur le rôle du sang dans l'organisme.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les constituants du sang : - éléments figurés ; Les éléments figurés du sang Le schéma des éléments figurés du sang. Le rôle des constituants du sang : - rôle du plasma ; - rôle des éléments figurés. Le sang sédimenté et le sang coagulé Le sang sédimenté ; • Le sang coagulé. Le mécanisme de la coagulation du sang ; LECON 4 : La transfusion sanguine (01 séance)
Exemple de Situation :
Un élève, victime d'accident de la circulation survenu devant son établissement, perd beaucoup
de sang. Les Sapeurs-Pompiers sollicités pour le secourir évoquent, en présence de ses camarades médusés, une éventuelle transfusion sanguine, avec du sang provenant exclusivement d'un membre de la famille. Les élèves présents, cherchent à expliquer les précautions prises lors d'une transfusion
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
• les groupes sanguins du système ABO • les facteurs rhésus Les différentes possibilités de transfusion sanguine Les différentes possibilités de transfusion sanguine Les différentes possibilités de transfusion sanguine Les notions de : Compatibilité, incompatibilité LEÇON 5 : La circulation sanguine (02 séances)
Exemple de Situation :
Au cours des activités de jardinage de la coopérative scolaire, un élève du lycée moderne
d'Adzopé se blesse à la main. Il perd du sang par saccades et son cœur bat très vite. Les élèves qui ont assisté à la scène, décident d'expliquer le mouvement du sang dans l'organisme.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Le fonctionnement du cœur ; • Le trajet du sang dans l'organisme. le rôle du cœur. Le schéma de la circulation du sang dans l'organisme • Le schéma de la coupe longitudinale du cœur Quelques conséquences de la consommation d'alcool, de tabac et d'une mauvaise alimentation sur la circulation sanguine : - durcissement des vaisseaux sanguins ; -hypertension artérielle ; -infarctus du myocarde ; -dépôt de graisse (cholestérol) sur les parois internes des vaisseaux Quelques règles d'hygiène pour une bonne circulation sanguine.
COMPETENCE 2 :
Traiter une situation en rapport avec la reproduction humaine et l'infection au VIH.

THEME : la reproduction humaine et l'infection au VIH

LEÇON 1 : Les grossesses précoces et les moyens de prévention(02séances)
Exemple de situation
Sophie, âgée seulement de 14 ans est élève en classe de 5èmeau lycée moderne de Bondoukou.
Elle entretient des rapports sexuels avec un jeune garçon du même établissement. A la fin du premier trimestre de l'année scolaire, ses camarades de classe constatent, avec désarroi, que Sophie est en grossesse. Elle est souvent malade et ne va plus régulièrement à l'école. Les élèves, effrayés par cette situation qui peut perturber leur avenir, décident de s'informer sur les dangers liés aux grossesses précoces et les moyens de les éviter.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les dangers liés à une grossesse précoce : - Conséquences sur la santé de la mère : amaigrissement, accouchement difficile (césarienne), stérilité suite aux complications de l'accouchement, déformation du bassin, décès. - Conséquences sur la santé de l'enfant : naissance prématurée, traumatisme de l'enfant, mort avant terme du fœtus. - Conséquences sociales : arrêt des études, rejet et abandon par la famille. Les méthodes de contraception : - méthodes naturelles ; - méthodes mécaniques ; - méthodes chimiques. Les modes d'action des contraceptifs : - blocage de la formation des gamètes ; - empêchement de la fécondation ; - empêchement de la nidation. La notion de contraception. Des messages de sensibilisations contre les dangers liés aux grossesses LEÇON 2 : L'infection au VIH (02 séances)
Exemple de Situation :
La radio, la télévision, les journaux, informent très souvent la population sur le sida, maladie très grave qui fait des ravages dans le monde entier. Le club santé du Lycée Moderne d'Abengourou organise une campagne de sensibilisation sur cette pandémie au cours de laquelle les élèves cherchent à s'informer sur la maladie et les moyens de l'éviter.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
quelques symptômes du sida. les étapes de l‘infection de l'organisme par le VIH. Les modes d'infection : - voie sexuelle ; - transmission de la mère à l'enfant (placenta, allaitement). Les sigles sida et VIH. les moyens de prévention : - message de sensibilisation : éviter tout contact avec du sang d'autrui, éviter l'utilisation de matériel non stérilisé, opter pour l'abstinence et le dépistage volontaire ; - moyens de sensibilisation : confection de panneaux, dépliants, sketch, La notion de séropositivité
COMPETENCE 3 :
Traiter une situation en rapport avec les relations sols-plantes.

THEME : les relations entre les sols et les plantes
LEÇON 1 : Les caractéristiques d'un sol (02 séances)
Exemple de Situation :
Dans le jardin de la coopérative du Lycée Municipal de Sikensi, les élèves ont planté du manioc sur deux parcelles voisines. Sur l'une des parcelles, les tubercules de manioc récoltés sont plus gros que ceux de la parcelle voisine. Les élèves cherchent à expliquer la différence de taille des tubercules de manioc sur les deux parcelles.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Quelques propriétés physiques d'un sol : Porosité, perméabilité à l'eau, capacité de rétention en eau et capacité en air. Les caractéristiques d'un sol fertile : - perméable à l'eau ; - riche en humus et en sel minéraux ; - riche en micro-organismes ; La notion de sol fertile. LEÇON 2 : Les relations sols-plantes (02 séances)
Exemple de Situation :
Un déscolarisé de niveau 4ème, originaire du nord de la Côte d'Ivoire qui pratique la culture de cocotiers à Jacqueville, veut créer une cocoteraie chez lui, dans la région de Korhogo. Aux élèves de 3ème du Lycée Municipal de Korhogo, venus visités sa nouvelle cocoteraie, le cultivateur explique, avec amertume, que les cocotiers ne se développent pas bien pas dans sa région. Pour l'amener à comprendre cette situation, les élèves décident de lui expliquer la relation qui existe entre le sol et les plantes. des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les principaux types de sol en Côte d'Ivoire : - sol ferralitique ; - sol ferrugineux ; - sol hydromorphe. La relation entre le sol et les plantes qui poussent sur ce sol : - sol ferrugineux : plantes peu exigeantes en matières organiques, plantes à cycle court et à courtes racines (céréales, arachide, coton…); - sol hydromorphe : plantes hydrophiles, plantes à courtes racines (riz, bananier, cultures maraîchères…) ; - sol ferralitique, ferrisol ou sol latéritique : plantes à longues racines et peu exigeantes en matières organiques (cacaoyer, colatier…). La notion d'adaptation de la plante au type de sol. COMPETENCE 4 :
Traiter une situation relative à la dégradation, à la protection et à l'amélioration des sols

THEME : la dégradation, la protection et l'amélioration des sols

LEÇON 1 : La dégradation des sols (02 séances)

Exemple de Situation :
Le Lycée moderne 2 d'Agboville est situé sur une colline. La coopérative de l'établissement
cultive des tomates sur l'un des versants de cette colline. Pendant la saison des pluies, les élèves constatent que les racines des plants de tomates sont mises à nu par l'eau de ruissellement et que la récolte est mauvaise. Les élèves veulent expliquer le mauvais rendement des tomates.
Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
• Les facteurs de dégradation des sols : Pente, absence de couvert végétal, nature du sol (sol sableux, sol argileux) ; • Les agents de dégradation des sols : eau, vent. L'action des agents de dégradation des sols : formation de rigoles, de crevasses, de ravines, arrachement de la partie arable du sol. Les conséquences de la dégradation des sols sur la production agricole : appauvrissement du sol en éléments nutritifs, baisse de la production agricole, récolte de mauvaise qualité. LEÇON 2 : La protection et l'amélioration des sols (02 séances)

Exemple de Situation :
La coopérative de Lycée Moderne de SONGON cultive du maïs chaque année, sur la même parcelle de terrain. Au fil des années, la production devient de plus en plus faible. Les élèves cherchent à identifier les moyens pour améliorer la production de maïs et faire la promotion de Tableau des Habiletés et des Contenus
HABILETES
CONTENUS
Les moyens de protection des sols : - abandon des cultures sur brûlis ; - abandon des feux de brousse ; - reboisement et engazonnement ; - pratiques des techniques culturales (jachère, assolement : terrassement, paillage, brise-vent et haies Quelques techniques d'amélioration des sols : - apport d'engrais ; - amendement du sol. Des messages de sensibilisation en faveur de la protection et de l'amélioration GUIDE D'EXECUTION
I/ PROGRESSION ANNUELLE
Compétence (C)
Leçon (L)
séances
Leçon 1 : les aliments et l'Homme Régulation/Evaluation de la L1
Leçon 2 : la digestion des aliments Régulation/Evaluation de la L2
Traiter une situation relative à Leçon 3 : le sang la nutrition chez l'Homme. Régulation/Evaluation de la L3
Leçon 4 : La transfusion sanguine Régulation/Evaluation de la L4
Leçon 5 : la circulation sanguine Régulation/Evaluation de la L5
Régulation de la C1
Evaluation de la C1
Leçon 1 : les dangers liés aux grossesses précoces et les moyens Régulation/Evaluation de la L1
Traiter une situation en rapport avec la reproduction Leçon 2 : l'infection due au VIH humaine et à l'infection au VIH. Régulation/Evaluation de la L2
Régulation de la C2
Evaluation de la C2
Leçon 1 : les caractéristiques d'un Régulation/Evaluation de la L1
Traiter une situation en Leçon 2 : les relations sols-plantes rapport avec les relations sols- Régulation/Evaluation de la L2
Régulation de la C3
Evaluation de la C3
Leçon 1 : la dégradation des sols Régulation/Evaluation de la L1
Traiter une situation relative à Leçon 2: la protection et la dégradation, à la protection l'amélioration des sols. Régulation/Evaluation de la L2
et à l'amélioration des sols Régulation de la C4
Evaluation de la C4
II/ CONSIGNES POUR DEROULER LES LEÇONS
COMPETENCE 1 : Traiter de situation relative à la nutrition chez l'Homme.

Thème : La nutrition chez l'Homme
Leçon 1 : Les aliments et l'Homme

Durée : 03 séances de 2h chacune

Exemple de Situation :
Tous les midis, les élèves du Lycée Moderne de YopougonAndokoi se rendent à la cantine scolaire, pour prendre leur repas. Depuis l'ouverture de cette cantine, les élèves constatent que leurs résultats scolaires se sont nettement améliorés et qu'ils ont une croissance harmonieuse. Ils veulent s'informer sur ce que les aliments apportent à l'Homme et sur les troubles de la santé liée à la mauvaise alimentation. Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
activités
supports
didactiques
1ère séance
• Organiser les apprenants en groupe de travail - Aliments usuels • Amener les apprenants Quelques aliments simples : - Réaliser les expériences de simples minéraux - aliments minéraux caractérisation des aliments (chlorure, calcium) -Relever les résultats organiques (glucide, lipide, expérimentaux - Analyser les résultats expérimentaux ; - Interpréter les résultats de caractérisation des - Expérimentation aliments simples. - Annoter les schémas de la - Travail collectif ; caractérisation des aliments La composition d'aliments simples ; composés usuels (lait et -Mettre en évidence les aliments simples du pain et du lait - Déduire la notion d'aliments • Proposer une activité
Valeur énergétique d'un 2ème séance
aliment composé : - travail collectif ; - aliments simples sans • Amener les apprenants à - discussion quelques aliments valeurs valeur énergétique calculer la valeur (eau, sels minéraux et énergétique d'un aliment - déduction. composé et d'une ration relatifs aux rôles - aliments simples avec valeur énergétique (protides, lipides, - Analyser des documents relatifs aux rôles des aliments simples ; - Interpréter ces documents; Rôle des aliments simples lipides et glucides = • Proposer une activité
aliments énergétiques, protides et sels minéraux = aliments plastiques, vitamines et sels minéraux = aliments fonctionnels et protecteurs. Besoins alimentaires : 3ème séance
- alimentation variée et équilibrée en quantité et en apprenant(e)s à : - Déterminer les besoins - valeur énergétique alimentaires de l'Homme ; adéquate d'une ration -Analyser les documents relatifs - Travail collectif ; aux maladies nutritionnel es ; - variation des besoins -Identifier quelques maladies énergétiques en fonction de nutritionnelles ; l'âge, de l'activité physique, - Déduire les notions de ration du sexe et de l'état alimentaire et de malnutrition ; - Tirer la conclusion générale ; Quelques maladies • Proposer une activité
Notions de ration alimentaire et de
Leçon 2 : La digestion des aliments

Durée : 03 séances de 2h chacune

Exemple de Situation :
A la fin de l'année scolaire, des élèves de 4ème du Collège Moderne de Cocody, admis en classe de 3ème, organisent une fête au cours de laquelle, un repas copieux composé de poulet, de riz, de pain accompagné de viande de bœuf grillée, leur est servi. Etant bien rassasié, l'un d'entre eux ne comptait pas manger le soir. Six (6) heures de temps plus tard, il a faim à nouveau et il s'étonne. Il partage sa préoccupation avec ses camarades de classe. Ces élèves décident alors de chercher des informations sur le devenir des aliments consommés Moyens et
Consignes pour conduire les
Techniques
Contenus
supports
activités
didactiques
1ère séance
• Organiser les apprenants en groupe Mécanisme de la Amidon, eau iodée, digestion « in vitro » de Amener les apprenants liqueur de Fehling, l'amidon cuit par la boîte d'allumettes, - Réaliser l'expérience « in vitro » de l'amidon cuit par la trépied, eau, tubes à essai, supports de - conditions d'action de - Schématiser l'expérience ; expérimentation. tubes à essai, pinces - Analyser les résultats - action de la salive ; expérimentaux ; fraîche, bain marie - Interpréter les résultats • Proposer une activité
Amidon cuit, salive cuite, glaçons, ème séance
Notion d'enzyme ; Liqueur de Fehling, eau iodée, tubes à apprenant(e) à : essai, pinces en - Dégager la notion d'enzyme ; - Décrire les transformations Expérimentation d'allumettes. transformations des - texte portant sur aliments dans le tube - Analyser le tableau simplifié les transformations des phénomènes chimiques de - transformations - planche relative - Interpréter les résultats ; - transformations -Déduire la notion de nutriment -Tableau simplifié • Proposer une activité
Notion de nutriment ; des phénomènes 3ème séance
- Annoter et légender le schéma Schéma de l'appareil de l'appareil digestif ; - Schématiser la coupe Schéma de la coupe longitudinale d'une dent ; - Document relatif à longitudinale d'une l'absorption des Voies d'absorption des apprenant(e)s à : - schéma montrant nutriments : voie - Identifier les différentes voies - travail sanguine et voie d'absorption des nutriments ; - Déduire les notions et les Notion d'absorption règles d'hygiène Règles d'une bonne - Tirer la conclusion générale ; hygiène alimentaire. Proposer une activité

Leçon 3 : Le sang
Durée : 02 séances de 2h chacune
Exemple de Situation :
A l'occasion de la visite médicale des élèves de 3ème, le médecin explique à un élève souvent fatigué, chétif et pâle, que son état de santé est dû à une anémie sévère. Cet élève décide de s'informer sur le rôle du sang dans l'organisme. Moyens et
Consignes pour conduire les
Techniques
Contenus
supports
activités
didactiques
1ère séance
• Amener les apprenants à : - Observer le frottis sanguin - Décrire le frottis; Constituants du sang : - Identifier les constituants du sang - éléments figurés ; - Décrire les éléments figurés du Document relatif au - Réaliser les expériences de - sang sédimenté ; sédimentation et de coagulation du - Discussion - Planches montrant - sang sédimenté ; les constituants du - Relever les résultats - Travail collectif. -comparaison du sang sédimenté et du sang - Analyser les résultats expérimentaux ; - Comparer le sang sédimenté et le • Proposer une activité
d'application ;
Techniques
Moyens et supports
Contenus
Consignes pour conduire les activités
didactiques
- Schémas du sang 2ème séance
- Sang frais de bœuf sédimenté et du sang • Amener les apprenants à : - Schématiser et annoter le sang sédimenté et le sang coagulé ; Expérimentation ; - citrate de sodium ou • Rôles des constituants - Analyser des documents ; oxalate d'ammonium ; - Interpréter les documents - tubes à essaie : - rôle du plasma ; -Expliquer le mécanisme de la - porte tubes à essaie ; - rôle des éléments coagulation du sang ; - travail collectif - documents relatifs -Déduire l'importance du sang • Mécanisme de la constituants du sang. coagulation du sang ; - Tirer la conclusion générale ; - travail collectif ; - documents relatifs • Importance de la Proposer une activité
constituants du sang ;
Leçon 4: La transfusion sanguine
Durée : 01 séances de 2h chacune
Exemple de Situation :
Un élève, victime d'accident de la circulation survenu devant son établissement, perd beaucoup de sang.
Les Sapeurs-Pompiers sollicités pour le secourir évoquent, en présence de ses camarades médusés, une éventuelle transfusion sanguine, avec du sang provenant exclusivement d'un membre de la famille. Les élèves de présents, cherchent à expliquer les précautions prises lors d'une transfusion sanguine. Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
Moyens et supports
activités
didactiques
• Amener les apprenants Les groupes sanguins du -Analyser les documents relatifs Les facteurs rhésus aux groupes sanguins -Analyser les documents relatifs aux Facteurs Rhésus -Identifier les différentes relatifs aux groupes Les différentes possibilités possibilités de transfusion - discussion dirigée ; de transfusion sanguine - travail collectif. -Schématiser les possibilités de transfusions sanguines relatifs aux Facteurs -Expliquer les possibilités de transfusion sanguine - Déduire les notions Notion de compatibilité et • Proposer une activité
incompatibilité d'application ou
intégration

Leçon 5: La circulation sanguine
Durée : 02 séances de 2h chacune
Exemple de Situation :
Au cours des activités de jardinage de la coopérative scolaire, un élève du lycée moderne
d'Adzopé se blesse à la main. Il perd du sang par saccades et son cœur bat très vite. Les élèves qui ont assisté à la scène, décident d'expliquer le mouvement du sang dans l'organisme. 1ère séance
Fonctionnement du cœur • Amener les apprenants à : - Cœur de batracien mis à nu (différentes phases de la - Observer un cœur de batracien mis à - travail collectif in situ ; révolution cardiaque) ; - Observer les battements du cœur ; - document relatifs au - Décrire le battement cardiaque fonctionnement du - Analyser un document relatifs au fonctionnement du cœur ; -Identifier les différentes phases de la révolution cardiaque -Schéma de la coupe - Annoter le schéma de la coupe du cœur - travail collectif Schéma de la coupe longitudinale du cœur • Proposer une activité
longitudinale du cœur 2ème séance
-Documents relatifs à la - Trajet du sang dans Amener les apprenants à : circulation du sang dans - Observer un document relatif à la circulation du sang dans l'organisme - schéma de la circulation du -Relever les résultats de l'observation; - Analyser les résultats de l'observation ; - travail collectif. -schéma de la circulation du - rôle du cœur ; - Annoter le schéma de la circulation du Quelques conséquences de la sang dans l'organisme ; consommation d'alcool, de tabac - Déduire le rôle du cœur ; Documents relatifs aux et d'une mauvaise alimentation - Observer des documents relatifs aux aliments et à d'autres la circulation sanguine aliments et à d'autres substances ayant substances ayant des effets - durcissement des vaisseaux des effets néfastes sur la circulation néfastes sur la circulation - hypertension artérielle ; - Relever les résultats de l'observation ; Infarctus du myocarde ; -Analyser les résultats Dépôt de graisse (cholestérol) - Déduire des règles d'hygiène pour une sur les parois internes des bonne circulation sanguine ; vaisseaux sanguins ; - quelques règles d'hygiène pour - Tirer la conclusion générale une bonne circulation du sang. • Proposer une activité

COMPETENCE 2 : Traiter une situation en rapport avec la reproduction et l'infection au VIH
Thème : La reproduction humaine et le VIH
Leçon 1 : Les grossesses précoces et les moyens de prévention
Durée : 03 séances de 2h chacune.
Exemple de situation :
Sophie, âgée seulement de 14 ans est élève en classe de 5ème au lycée moderne de Bondoukou. Elle
entretient des rapports sexuels avec un jeune garçon du même établissement. A la fin du premier trimestre de l'année scolaire, ses camarades de classe constatent, avec désarroi, que Sophie est en grossesse. Elle est souvent malade et ne va plus régulièrement à l'école. Les élèves, effrayés par cette situation qui peut perturber leur avenir, décident de s'informer sur les dangers liés aux grossesses précoces et les moyens de les éviter. Consignes pour conduire les
Techniques
Moyens et supports
Contenus
activités
didactiques
Dangers liés à une grossesse 1ère séance
-conséquences sur la santé • Amener les apprenants à : - Discussion dirigée ; - Documents (textes, de la mère : amaigrissement, - Observer des documents traitant des - travail de groupe ; photos) relatifs aux accouchement difficile, dangers liés aux grossesses - travail collectif ; dangers liés aux stérilité suite à des - Analyser les résultats de grossesses précoces ; complications, déformation du bassin, décès ; - Relever les conséquences d'une - conséquences sur la santé grossesse précoce de l'enfant : naissance prématurée, traumatisme de l'enfant, décès avant terme ; - conséquences sociales : arrêt des études, rejet et abandon par les parents. - Observer des documents traitant des -Documents (textes, méthodes de contraception - Discussion dirigée ; photos) relatifs aux Méthodes de contraception : - analyser les résultats de - travail collectif ; - méthodes naturelles ; - méthodes mécaniques ; - identifier les méthodes - méthodes chimiques. • Proposer une activité
Modes d'action des • Amener les apprenants à : contraceptifs : blocage de la - Analyser les résultats de - Documents (textes, formation des gamètes, photos) relatifs aux empêchement de la féconda - Analyser un texte relatif aux modes - Discussion dirigée ; modes d'action des dation et de la nidation ; d'actions des contraceptifs et/ou des - travail collectif ; Notion de contraception ; résultats d'enquête ; - Interpréter les résultats de l'analyse ; condom, diaphragme, - Déduire la notion de contraception ; stérilets, pilules, -Réaliser des sketchs relatifs aux Messages de sensibilisation conséquences des grossesses précoces contre les dangers liés aux -Relever les messages véhiculés par grossesses précoces ; Sensibilisation contre les -Analyser les messages grossesses précoces. - Tirer la conclusion générale ; • Proposer une activité

Leçon 2 : L'Infection au VIH
Durée : 02 séances de 2h chacune
Exemple de Situation :
La radio, la télévision, les journaux, informent très souvent la population sur le sida, maladie très grave qui fait des ravages dans le monde entier. Le club santé du Lycée Moderne d'Abengourou organise une campagne de sensibilisation sur cette pandémie au cours de laquelle les élèves cherchent à s'informer sur la maladie et les moyens de l'éviter. Moyens et
Consignes pour conduire les
Techniques
Contenus
supports
activités
didactiques
1ère séance
Quelques symptômes - Discussion dirigée ; • Amener les apprenants - travail collectif ; - Analyser un texte traitant des l'infection due au VIH : symptômes du sida pénétration dans - Observer des documents traitant des étapes de l'infection - film, documents - Analyser les résultats de affaiblissement du d'infection par le système immunitaire ; - Définir les sigles sida et VIH ; Sigles sida et VIH. - Déduire la notion de séropositivité séropositivité • Proposer une activité
d'infection par le Modes d'infection par le 2ère séance
Amener les apprenants - voie sanguine ; - voie sexuelle ; - Observer des documents relatifs - travail collectif ; -transmission mère – aux modes d'infection par le VIH ; - discussion dirigée ; - Analyser les résultats de Identifier les voies de Moyens de prévention transmission du VIH - Observer des documents relatifs aux relatifs aux moyens de prévention du VIH; - Analyser les résultats de l'observation ; -Identifier les moyens de prévention du VIH - Conclure: • Proposer une activité
3eme séance
sensibilisation : éviter • Amener les apprenants tout contact avec du sang d'autrui, éviter - Elaborer les messages de l'utilisation de matériel sensibilisation ; non stérilisé, opter - Confectionner des supports de pour l'abstinence et le - Discussion dirigée ; sensibilisation contre le SIDA. dépistage volontaire ; - Travail collectif -Analyser la pertinence de ces sensibilisation : panneaux, dépliants, - Tirer la conclusion générale ; sketches, conférence…). • Proposer une activité

COMPETENCE 3 : Traiter une situation en rapport avec les relations sol-plantes
Thème : Les relations entre les sols et les plantes
Leçon 1 : Les caractéristiques d'un sol
Durée : 02 séances de 2h chacune
Exemple de Situation :
Dans le jardin de la coopérative du Lycée Municipal de Sikensi, les élèves ont planté du manioc sur deux parcelles voisines. Sur l'une des parcelles, les tubercules de manioc récoltés sont plus gros que ceux de la parcelle voisine. Les élèves cherchent à expliquerla différence de taille des tubercules de manioc sur les deux parcel es. Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
activités
supports
didactiques
1ère séance
- Différents types de • Organiser les physiques d'un sol : apprenants en groupe Expérimentation ; - boîtes vides ; perméabilité à l'eau, • Amener les apprenants - travail de rétention en eau et - Réaliser des expériences capacité en air portant sur la porosité, la perméabilité, la capacité de - pelle-bêche ; rétention en eau et la capacité - masses marquées ; - Calculer : la capacité de - chronomètres ; rétention en eau et la capacité de rétention en air ; plastic transparent - Analyser les résultats expérimentaux ; • Proposer une activité
2ème séance
• Organiser les apprenants en groupe de travail • Amener les apprenants - Différents types de Caractéristiques d'un sol fertile : - Réaliser des expériences pour - perméable à l'eau ; montrer la présence de l'eau, de -Expérimentation ; - réactifs de l'air, des sels minéraux, de caractérisation des - riche en humus et l'humus et des sels minéraux et de en sels minéraux ; microorganismes ; - travail collectif ; l'humus. - riche en micro- - Analyser les résultats - tubes à essaie ; expérimentaux ; - pinces en bois ; Notion de sol fertile. - Interpréter les résultats de - Déduire la notion sol fertile; - Tirer la conclusion générale ; • Proposer une activité

Leçon 2 : Les relations sols- plantes
Durée : 02 séances de 2h chacune

Exemple de Situation :

Un déscolariséde niveau 4ème, originaire du nord de la Côte d'Ivoire qui pratique la culture de
cocotiers à Jacqueville, veut créer une cocoteraie chez lui, dans la région de Korhogo. Aux élèves de 3èmedu Lycée Municipal de Korhogo, venus visités sa nouvel e cocoteraie, le cultivateur explique, avec amertume, que les cocotiers ne se développent pas bien pas dans sa région. Pour l'amener à comprendre cette situation, les élèves décident de lui expliquer la relation qui existe entre le sol et les Moyens et
Contenus
Consignes pour conduire les
Techniques
activités
supports
didactiques
1ère séance
- Observer la carte pédologique de la Côte d'Ivoire ; Principaux types de - Analyser les résultats de - sol ferralitique ; - Observer la carte pédologique et - Observation ; - sol ferrugineux ; la carte de la végétation de la de - Discussion Dirigée ; pédologique - sol hydromorphe. la Côte d'Ivoire ; - Travail Collectif. - Identifier les différents types de • Proposer une activité
2ème séance
Relations sols-plantes : - sol ferrugineux : • Amener les apprenants plantes peu exigeantes en matière organiques, à - Etablir la relation entre le sol et cycle court et à courtes les plantes qui s'y développent à partir de la superposition des - sol hydromorphe : plantes hydrophiles, à - Déduire la notion d'adaptation - travail collectif ; courtes racines ; de la plante au type de sol ; - discussion dirigée - sol ferralitique, ferrisol, - Conclure ; sol latéritique : plantes à - Tirer la conclusion générale ; longues racines et peu Proposer une activité
exigeantes en matières Notion d'adaptation de la plantes au type de sol.
COMPETENCE 4 : Traiter une situation relative à la dégradation, à la protection et à
l'amélioration des sols.

Thème : La dégradation, la protection et l'amélioration des sols

Leçon 1 : La dégradation des sols (02 séances)

Durée : 02 séances de 2h chacune

Exemple de Situation :
Le Lycée moderne 2 d'Agboville est situé sur une colline. La coopérative de l'établissement
cultive des tomates sur l'un des versants de cette colline. Pendant la saison des pluies, les élèves constatent que les racines des plants de tomates sont mises à nu par l'eau de ruissellement et que la récolte est mauvaise. Les élèves veulent expliquer le mauvais rendement des tomates. Moyens et
Consignes pour conduire les
Techniques
Contenus
supports
activités
didactiques
1ère séance
dégradation des sols : - Observer des documents traitant pente, absence de des facteurs et des agents de la couvert végétal, nature dégradation des sols ; du sol (sol sableux, sol - Relever les résultats de - travail collectif ; films ; textes Agents de dégradation -Analyser les résultats des sols : eau, vent. Proposer une activité
d'application.
2ème séance
• Organiser les apprenants en - Actions des agents groupe de travail Expérimentation ; transparent d'érosion sur les sols : formation de rigoles, de - Réaliser des expériences pour crevasses, de ravines, montrer l'action des agents arrachement de la partie d'érosion sur les sols ; - Analyser les résultats ; - échantillon de • Amener les apprenant (e)s Conséquences de la dégradation des sols sur -Analyser des documents relatifs
la production agricole : aux conséquences de la dégradation appauvrissement du sol des sols ; en éléments nutritifs, -Interpréter les résultats ; baisse de la production -Déduire les conséquences de la agricole, récolte de dégradation sur le sol mauvaise qualité. - Tirer la conclusion générale ; • Proposer une activité

Leçon 2 : La protection et l'amélioration des sols
Durée : 02 séances de 2h chacune
Exemple de situation :
La coopérative de Lycée Moderne de SONGON cultive du maïs chaque année, sur la même parcelle de terrain. Au fil des années, la production est de plus en plus faible. Les élèves cherchent à identifier les moyens pour améliorer la production de maïs et faire la promotion de Consignes pour conduire les
Techniques
Moyens et
Contenus
supports
activités
didactiques
Moyens de protection 1ère séance
des sols : abandon des • Amener les apprenants à : cultures sur brûlis, et des - Observer des documents relatifs à la feux de brousse, protection et à l'amélioration des - Observation ; - Documents -Relever les résultats de l'observation dirigée ; protection et à pratiques des techniques - Analyser les résultats de culturales (jachère, terrassement, paillage, • Proposer une activité
brise-vent, haies. Quelques techniques 2ème séance
d'amélioration de la • Organiser les apprenants en fertilité des sols : apport groupe de travail - Observation ; traitant des d'engrais, amendement • Amener les apprenants à : - Observer des documents relatifs aux dirigée ; techniques d'amélioration de la de la fertilité des fertilité des sols ; - Analyser les résultats de -Décrire les techniques d'amélioration • Amener les apprenants à : - Elaborer des messages de sensibilisation en faveur de la -tissu, planches protection des sols et à l'amélioration. en bois, carton, - Concevoir des supports de - Tirer la conclusion générale ; • Proposer une activité
III/ ACTIVITES D'APPRENTISSAGE /EVALUATION
Evaluation N° 1
Une femme, se rend dans un centre de santé avec son fils âgé d'un an, présentant un retard de croissance. Elle informe le médecin qu'elle a arrêté de donner le sein à son enfant et que celui-ci est nourri uniquement avec la bouillie à base de farine de manioc. Le médecin, pour aider la femme à comprendre le mal dont souffre son enfant, lui présente un tableau de composition en substances nutritives du lait maternel et de la farine de manioc. La comparaison de la composition de la bouillie de farine de manioc avec celle du lait maternel donne les résultats consignés dans le tableau ci-dessous. Composition en gramme pour 100
Autres substances
gd'aliments
maternel
Farine de
manioc

TABLEAU DE COMPARAISON DE LA COMPOSITION DU LAIT MATERNEL ET DE LA FARINE
DE MANIOC

1/ Compare la composition du lait maternel à celle de la farine de manioc ;
2/ Déduis le mal dont souffre l'enfant ; 3/ Justifie ta réponse. Evaluation N°2

Monsieur Eby est un jeune fonctionnaire qui mène apparemment une vie rangée. Depuis un certain temps, ses amis observent que sa santé se dégrade de jour en jour. Ils lui demandent alors de faire le test de dépistage du VIH pour vérifier sa sérologie. Le résultat du test révèle étant positif, il n'ose plus sortir de chez lui et son épouse qui est séronégative décide de le quitter. 1/ a/ Identifie le mal dont souffre Monsieur EBY. b/ Justifie sa réponse. 2/ Indique la voie probable de contamination de Monsieur EBY. 3/ Propose une solution à la femme de EBY pour la maintenir au foyer.
Evaluation N°3
Pendant deux ans, Yapi, paysan à Agbahou, village situé dans la région d'Adzopé, cultive du riz
sur une parcelle de terrain précédemment laissée en jachère. Au cours de la première année, il n'a pas suffisamment plu dans la région et la récolte a été mauvaise. La deuxième année, cette région a été suffisamment arrosée de pluies mais la récolte n'a pas changé. Par contre, son cousin qui cultive le riz dans un bas – fond a obtenu de bonnes récoltes dans les mêmes conditions climatiques. Découragé, Yapi décide d'arrêter la culture de riz. Pour comprendre cette situation, son fils aîné, élève en classe de troisième, s'adresse alors à un ingénieur agronome de l'ANADER qui réalise une étude granulométrique du sol. Les résultats de cette étude sont présentés sous forme d'histogramme (voir document ci % des constituants
Constituants du sol
RESULTATS DE L'ETUDE GRANULOMETRIQUE DU SOL

1/ Décris les résultats de l'étude ;
2/ A l'aide d'un raisonnement logique, explique l'origine des mauvaises récoltes obtenues par Yapi IV LEXIQUE

Ration alimentaire : quantité d'aliments nécessaires à un organisme pendant une
journée Enzyme : substance protéique qui catalyse, accélère une réaction biochimique
Nutriment : substance alimentaire pouvant être entièrement et directement assimilé
Compatibilité : état de ce qui est compatible
Compatible : qui peut s'accorder avec autre chose, coexisté
Contraception : ensemble des moyens utilisé pour provoquer une infécondité
temporelle chez la femme ou chez l'homme
V-EXEMPLE DE FICHE DE LECON
FICHE PEDAGOGIQUE POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Compétence : Traiter une situationen rapport avec la reproduction humaine et l'infection au VIH.
Thème : La reproduction et l'infection au VIH
Leçon N° 1 : Les grossesses précoces et les moyens de prévention.
Niveau : 3ème
Durée : 03 séances de 2 h chacune
Exemple de Situation :
La petite Sophie, âgée de 12 ans, en classe de 6ème dans un Collège de Dabou, entretient des relations sexuelles avec un jeune homme du même établissement. Les deux jeunes n'ayant pas suffisamment d'informations sur les grossesses, ont souvent des relations sexuelles non protégées. A la fin du premier trimestre de l'année scolaire, sa mère constate, avec désarroi que sa fille est en grossesse. Sophie, souvent malade, ne peut plus aller régulièrement à l'école et sa moyenne trimestrielle est inférieure à 07. Pour éviter les dangers liés aux grossesses précoces, le club santé du collège se charge sensibiliser tous les élèves. Habiletés
Pré requis
Matériel
- Identifier ; Notions de : Documents relatifs : -aux dangers liés aux grossesses précoces - Expliquer ; - organes reproducteurs - aux méthodes contraceptives Le devenir des cellules reproductrices -aux modes d'action des contraceptifs -notion de grossesse -notion de grossesse précoce Activités d'enseignement
Moyens et stratégies
Activités d'apprentissage
Contenu du cahier de
l'apprenant
-Présentation de la situation (texte) lisez en silence le texte Travail individuel -désigner un ou deux élèves pour lire le Lecture du texte texte à haute voix - travail collectif. de quoi parle le texte? - travail collectif. Dangers liés à la grossesse - discussion dirigée Quel constat faites-vous après la - travail collectif. La jeune fille est enceinte, lecture de ce texte ? - discussion dirigée malade, elle ne peut pas suivre les cours. Face à ce constat, quelle est la décision - travail collectif. Chercher à éviter les des élèves de cette école ? - discussion dirigée grossesses précoces Quel problème peut-on dégager à - travail collectif. comment peut-on éviter les partir de la décision de ces élèves ? - discussion dirigée aux grossesses précoces ? Notez le titre de la leçon dans votre - travail individuel COMMENT PEUT-ON EVITER LES GROSSESSES PRECOCES ? Quelles sont les hypothèses que - travail collectif formulation d'hypothèses : vous pouvez formulées par - peut-être qu'il faut rapport au problème posé ? - discussion dirigée s'informer sur les dangers liés aux grossesses précoces - peut-être qu'il faut sensibiliser les jeunes. A partir du constat et des - travail collectif ; hypothèses proposez un Proposition de résumé Lorsque les jeunes adolescentes entretiennent Notez le résumé dans vos Travail individuel des relations sexuelles sans informations suffisantes et sans protection. Il leur arrive souvent des grossesses précoces qui font basculer leur vie. On peut supposer : -qu'on peut éviter les grossesses précoces en - qu'on peut éviter les grossesses précoces en sensibilisant les jeunes. Reformulation de - travail collectif Reformulez la 1ère hypothèse en - discussion dirigée vue de sa vérification. I/ Peut-on éviter les grossesses précoces en travail individuel. Notez l'hypothèse reformulée. Amener les élèves à identifier les dangers liés aux grossesses - travail collectif Quelle est l'activité pédagogique - discussion dirigée Proposition d'activités : peut-on mener pour s'informer exploitation de textes/ sur les grossesses précoces ? mener des enquêtes auprès du personnel médical Distribution d'un texte relatif aux conséquences négatives des grossesses précoces -travail individuel - travail collectif -travail col ectif lecture du texte De quoi parle le texte ? - discussion dirigée -travail individuel des dangers liés aux I-1/ présentation de texte
Notez dans votre cahier grossesses précoces Le texte parle des conséquences négatives d'une -travail col ectif grossesse précoce Quelles sont, dans ce texte les -discussion dirigée conséquences négatives d'une Adolescente, enceinte grossesse précoce ? -travail individuel I-1.1/ Résultat
Notez le résultat Arrêt des études L'adolescente est en grossesse, elle est souvent Enfant prématuré… malade et ne peut plus aller à l'école. L'enfant est -travail col ectif Quelle analyse faites –vous de ce -discussion dirigée -travail individuel Une grossesse précoce a des effets négatifs sur la Proposition d'analyse santé de la mère, sur la santé de l'enfant, sur l'avenir de la jeune fille. -travail col ectif Quelle explication ou -discussion dirigée interprétation peut-on donner aux effets néfastes de la Proposition d'explication ou grossesse chez l'adolescente ? -travail individuel d'interprétation I-1.3/ Interprétation
Les effets négatifs sur : - la santé de la mère s'explique par le fait qu'elle est encore trop jeune, son organisme est fragile pour porter un enfant. Ceci peut entrainer un accouchement difficile avec césarienne et des complications qui vont entraîner la stérilité ou la -sur la santé de l'enfant parce qu'il peut naitre prématuré et être traumatisé. - sur l'avenir de la jeune fille parce qu'elle peut être abandonnée par ses parents et arrêter ses -travail col ectif Proposition de conclusion Proposez une conclusion à cette -discussion dirigée Prise de notes travail individuel I-1.4/ Conclusion
Notez dans votre cahier Une grossesse précoce a des nombreuses conséquences négatives sur la jeune fille et -travail col ectif Exploitation de texte relatif Proposez une autre activité pour -discussion dirigée aux moyens de préventions rechercher d'autres informations sur les grossesses -travail individuel Lecture du texte - travail collectif Ce texte parle des méthodes -travail col ectif de contraception et de leur De quoi parle le texte ? - discussion dirigée mode d'action -travail individuel
I-2 / présentation de texte
Notez dans votre cahier -travail col ectif méthodes de contraception Le texte est relatif aux méthodes de contraception et de leurs modes d'action - discussion dirigée naturelle, mécanique, Quelles sont les méthodes contraceptives dont parle le -travail individuel I-2.1/ Résultat
Notez dans votre cahier Les méthodes contraceptives sont : les méthodes naturelles, les méthodes mécaniques, les méthodes chimiques -travail col ectif Proposition d'analyse - discussion dirigée Quelle analyse faites –vous de ce -travail individuel I-2.2/ Analyse
-travail col ectif Proposition d'explication Il existe plusieurs méthodes contraceptives qui - discussion dirigée empêchent les grossesses. Expliquez comment ces -travail individuel méthodes empêchent les I-2.3/ Interprétation
mode d'action Notez dans votre cahier -travail col ectif Les méthodes contraceptives empêchent les - discussion dirigée Proposition de définition grossesses parce que certaines bloquent la Quelle définition pouvez- vous formation des gamètes (pilules), d'autres donner à la notion de travail individuel empêchent la fécondation ou la nidation. La contraception désigne l'ensemble des moyens Notez dans votre cahier employés pour provoquer une infécondité temporaire chez la femme ou chez l'homme. Ce -travail col ectif Proposition de conclusion sont les différentes méthodes qui ont pour but - discussion dirigée d'éviter une grossesse. -travail individuel Proposez une conclusion Notez dans votre cahier I-2.4/ Conclusion
-travail col ectif Proposition de conclusion Pour éviter les dangers liés aux grossesses - discussion dirigée précoces, il faut connaître les moyens pour empêcher les grossesses chez les jeunes. proposez une conclusion à la 1ère -travail individuel I-3/ Conclusion à l'hypothèse
Une grossesse précoce a des nombreuses Notez dans votre cahier conséquences négatives sur la jeune fille et Il existe cependant des méthodes naturelles et -travail col ectif Reformulation de la méthodes artificielles permettant d'éviter les - discussion dirigée deuxième hypothèse grossesses précoces. Reformulez la deuxième -travail col ectif Adresser des messages de - discussion dirigée sensibilisation II-Peut-on éviter grossesses précoces en
Quelle est l'activité qui peut être sensibilisant les jeunes
menée pour sensibiliser les -travail col ectif Sketch, théâtre - discussion dirigée par quel moyen peut-on -travail col ectif Proposition de contenu adresser ces messages de - discussion dirigée sensibilisation ? Travail individuel Sur quoi porte le sketch ? Travail de groupe Présentation du sketch : Notez dans votre cahier Présentation des messages Présentez le sketch : II- 1/ Présentation de sketch
Elaborez des messages de Lesketch porte sur la sensibilisation contre les -travail col ectif Identification des messages grossesses précoces. - discussion dirigée Ce sketch doit véhiculer des messages de Travail individuel sensibilisation sur les dangers liés aux grossesses précoces. Quels sont les messages véhiculés par le sketch ? Notez dans votre cahier II-2/ Résultats
-Des messages sur les dangers liés aux grossesses précoces -Des messages sur les moyens de prévention des grossesses précoces. Travail de groupe Proposition d'analyse Travail individuel Analysez les messages élaborés II-3/ Analyse des résultats
-travail col ectif Les messages véhiculés à travers le sketch Notez dans votre cahier - discussion dirigée Proposition de conclusion permettent d'éviter les grossesses précoces -travail individuel Proposez une conclusion II-4/ Conclusion
La sensibilisation des jeunes les amène à changer Notez dans votre cahier -travail col ectif Proposition de conclusion de comportements sexuels et ainsi d'éviter les - discussion dirigée grossesses précoces. -travail individuel Proposez une conclusion CONCLUSION GENERALE
générale à cette leçon On peut éviter les grossesses précoces en Notez dans votre cahier informant les jeunes sur les dangers qu'ils courent et les moyens qu'ils disposent pour les empêcher. Il faut aussi les sensibiliser au changement de comportements sexuels. ACTIVITE D'EVALUATION
-travail individuel Utilisez le modèle du pont
pour montrer qu'on peut
éviter les dangers liés aux
grossesses précoces et les
moyens pour les éviter.
DPFC, Décembre 2013

Source: http://www.education-ci.org/portail/index.php/component/phocadownload/category/55-secondaire-et-1er-cycle?download=1016:svt-4eme-et-3eme